'Wikimedia' defenderá en Murcia la importancia de incentivar el conocimiento libre

MURCIA.- Wikimedia, el archivo de documentos multimedia de uso libre del portal Wikipedia, celebra esta semana en Murcia la quinta edición de sus jornadas nacionales, que tienen como objetivo «estimular e incentivar el conocimiento libre» y en las que este año se debatirá sobre cultura libre, ciencia abierta, tecnologías libres, periodismo, diversidad lingüística y fotografía.

Las jornadas, que están organizadas por Wikimedia España en colaboración con la Facultad de Información y Documentación de la Universidad de Murcia (UMU), tendrán lugar del 15 al 17 de septiembre en el Museo Arqueológico de Murcia y congregarán a una veintena de expertos que abordarán la importancia del acceso libre al conocimiento y a los diferentes recursos multimedia e informativos.

La inauguración del congreso tendrá lugar el 15 de septiembre a las 17:00 horas a cargo del presidente de Wikimedia España, Santiago Navarro, y el vicerrector de investigación de la UMU, Antonio Juan García.

Tras ellos, varios colaboradores locales de Wikimedia presentarán sus iniciativas para aumentar el archivo de recursos de este portal, mientras que los periodistas Patricia Horrillo, Marta Ferrero y Javier Ruiz y la profesora de Información y Documentación de la UMU Lourdes Martínez hablarán sobre el papel de Wikipedia en el periodismo de actualidad.

En la misma jornada tendrá lugar también un coloquio sobre la ciencia abierta y la tecnología libre en la que participarán Remedios Melero, científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas(CESIC) y miembro del portal AccesoAbierto.net, junto a Federica Fulghesu, miembro de la Fundación Mozilla, organización encargada de la creación de software libre y creadora del navegador Mozilla Firefox.

El 16 de septiembre el presidente de Wikimedia España y la profesora de Traducción e Interpretación Marina Ramos detallarán el proceso de traducción de los contenidos y proyectos de Wikimedia y la importancia de la diversidad lingüística en este portal, mientras que el doctor en Geografía de la UMU Aberlardo López analizará los archivos más novedosos del portal como la fotografía extendida, las 'esferafotos' y las imágenes en tres dimensiones. 

Los asistentes podrán también participar en un taller sobre 'wikidata' y búsquedas con el sistema SPARQL impartido por el experto de Wikimedia España David Abián.

El encuentro concluirá el 17 de septiembre con una visita lúdica a la ciudad y un evento de ampliación del archivo multimedia de Wikimedia denominado 'WikiTakes' que se centrará en la catedral de Murcia.

Los asistentes realizarán una visita guiada al templo y tendrán como objetivo tomar la mayor cantidad de imágenes posible de todos sus detalles y rincones para añadirlas a la base de datos de Wikimedia Common y permitir el acceso y uso libre de las mismas a todos los internautas.

La actividad formará parte del concurso mundial 'Wiki Loves Monuments', que se celebrará durante todo el mes en distintos puntos del mundo.

La UMU será la encargada de dar a los participantes las pautas para fotografiar la catedral y su entorno y el objetivo es triplicar el número actual de fotografías con licencia libre que se disponen de la catedral, incorporando no solo su fachada sino todos los elementos arquitectónicos y puntos de vista posibles.

Todas las actividades serán de entrada libre hasta completar el aforo, si bien para el evento de fotografía en la Catedral es necesario inscribirse previamente a través de la web de Wikimedia España. Además, durante las jornadas se celebrará la asamblea general de Wikimedia España así como una reunión de estrategia interna del portal, solo para socios de la entidad.

De Guindos aboga por cambiar el modelo económico 'del ladrillo al conocimiento'

SANTIAGO.- El ministro de Economía y Competitividad, Luis de Guindos, asegura que el Gobierno "está tomando todas las decisiones para modificar el rumbo" de la economía y aboga por cambiar el modelo "del ladrillo" a otra economía "mucho más basada en el conocimiento".

"El I+D+i, lo que es la ciencia, lo que es la tecnología, tiene necesariamente que acabar dando sus frutos en términos de crecimiento y frutos en términos de competitividad", dijo De Guindos en Santiago de Compostela.

"Una economía es como un buque; es un buque que lleva una dirección y se van tomando las decisiones para modificar el rumbo si el rumbo es erróneo, pero a veces la variación tarda tiempo en percibirse", afirmó De Guindos antes de su encuentro con el ministro alemán Schäuble.

El titular de Economía ha dicho que "existen focos de inestabilidad importante en la economía española e incertidumbre en la economía mundial" y que España "se enfrenta a una serie de problemas y desequilibrios notables". Precisamente el Instituto Nacional de Estadística (INE) confirmó la recaída de la economía española en una nueva recesión en el primer trimestre.

El ministro señaló que es necesario "recuperar la confianza y la credibilidad", volver a la senda del crecimiento y a la creación de empleo. De Guindos recordó que en ninguna economía de nuestro entorno se ha perdido más del 10% del empleo privado ni la tasa de paro ha crecido tanto hasta pasar del 8% al 23%.

La empresa no va a la Universidad ni para formar ni para investigar

MADRID.- Si se les pregunta a las empresas españolas dónde acuden para dar formación a sus empleados, la Universidad aparece la octava opción de 10, solo por delante de las compañías matrices de las propias firmas y los sindicatos. Las compañías apenas cuentan tampoco con los campus para llevar a cabo proyectos de I+D, y en ambos casos, principalmente, por puro desconocimiento. Así lo pone de manifiesto el estudio La universidad y la empresa y española para el que la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CyD) ha encuestado a 184 compañías de todos los sectores y tamaños, según recoge 'El País'.

"O se pone en marcha de verdad el enorme potencial de la Universidad" en cuanto a recursos humanos y e infraestructuras o va a "ser muy difícil cambiar de modelo productivo para salir de la crisis", asegura es coordinador de los informes de CyD, Martí Parellada.

Los datos son los siguientes: solo el 14% de las empresas ha recurrido a la Universidad para llevar a cabo proyectos de I+D y la razón principal para no hacerlo (38%) es que no conocían esta posibilidad. Y, en cuanto a la formación continua, solo el 19% utilizó los cursos generales (como másteres) y apenas un 4% contrató con los campus cursos diseñados a medida (no sabe de esta posibilidad el 43%). En este último caso, hace cinco años la cifra fue el doble, el 8%, según el estudio anterior hecho por CyD en 2004.

Si entonces representaban un 54% las empresas que no habían tenido contacto alguno con la Universidad, ahora son el 46%, aunque hay que tener en cuenta que en la muestra actual el peso de las firmas grandes (a las que se supone más facilidad de acercamiento a los campus) es un poco mayor. La relación principal es a través de convenios de prácticas para estudiantes o titulados (un 77%). Teniendo en cuenta, en cualquier caso, que las cifras absolutas han crecido (más formación continua y más I+D), los porcentajes parecen estancados, al menos en parte, "porque las universidades no han hecho los deberes", añade Parellada.

Lo que sí ha ido claramente a peor en los últimos seis años es la percepción de las empresas sobre la Universidad: un 38% opina que la universidad no actúa como motor de desarrollo económico, frente al 33% de 2004. Sobre este tema, hay distintos estudios (por ejemplo, de la OCDE) que aseguran que los campus sí ejercen ese papel. Sin embargo, no deja de ser significativa esa percepción empresarial.

Pero es todavía más importante esa impresión cuando se trata de lo que saben o les falta por aprender a los titulados universitarios a los que contratarán, o no. Y la nota media que le ponen a su preparación ha bajado ligeramente, aunque sigue por encima del aprobado: de 3,08 sobre 5 a 2,88. El 60% de empresas está en la esa franja media (ni bien ni mal), el 24% les parece insuficiente para lo que requiere el trabajo y a otro 14% les parece bien. En cuanto a las destrezas concretas, consideran que los títulos garantizan perfectamente la actitud para aprender, el uso de nuevas tecnologías y aptitud para el trabajo en equipo; que aseguran la capacidad de análisis, la disposición al trabajo y los conocimientos teóricos; pero creen que deben mejorarse los idiomas, formación práctica y las habilidades directivas.

El pensamiento crítico y cómo lograrlo / Nora Bär

Desde que hace varias décadas Peter Drucker introdujo el concepto de "sociedad del conocimiento" y más tarde se hizo evidente que los nuevos medios de comunicación nos permitirían acceder a una masa de datos absolutamente inédita, también resultó notorio que, en un mundo cambiante, el desafío ya no estaría en obtener información, sino en contar con la capacidad de procesarla de manera eficaz.

Esto es, precisamente, lo que ofrece el razonamiento científico, que confiere habilidades como el pensamiento crítico y la capacidad de análisis, cruciales para enfrentar la realidad vertiginosa y las complejas decisiones que nos presenta la sociedad actual.

Dado que el razonamiento científico puede desarrollarse y transferirse a través del entrenamiento (es lo que persiguen programas como La main à la pâte [Las manos en la masa], creado por el premio Nobel de Física 1992, Georges Charpak, para promover una enseñanza que no se base en la repetición y la memorización, sino en la observación, la experimentación, la argumentación y el razonamiento), un grupo de investigadores de departamentos de Física de universidades norteamericanas y chinas se propuso evaluar en casi 6000 estudiantes el impacto que tienen las clases de ciencia, tecnología, ingeniería y matemática de los primeros 12 años de escolaridad de sus respectivos países, muy distintos entre sí.

Mientras en China todos los alumnos tienen que pasar un examen de ingreso a la universidad y tienen cinco años de cursos con tópicos introductorios basados en el álgebra y en la resolución de problemas, en los Estados Unidos, por el contrario, el tiempo de instrucción es menor y el menú de contenidos es más amplio y variado.

Los resultados del estudio, que se publican en el último número de Science, son bastante sorprendentes. Revelan que, a pesar de las importantes diferencias de intensidad en la enseñanza curricular a que estuvieron expuestos los chicos chinos y los norteamericanos, el test de razonamiento arrojó puntajes casi idénticos.

"Esto coincide con las investigaciones existentes, que indican que la educación actual frecuentemente enfatiza la memorización de hechos en lugar de una comprensión profunda del razonamiento científico -afirman los autores. Y más adelante concluyen-: Al parecer no es lo que enseñamos, sino cómo lo enseñamos, lo que hace la diferencia." Y esto es rigurosamente cierto en cualquier país del globo.

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